EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA - FÍSICA Y ROBOTICA EN EL AULA

En muchas ocasiones el deseo de impartir conocimientos a nuestros estudiantes nos inmediatiza hasta el punto que olvidamos la parte más importante del proceso educativo: analizar la forma como se realiza el aprendizaje de dichos conocimientos. Conocer "Como se da el proceso de aprendizaje en nuestro educando", es descubrir ciertos principios que nos permiten orientar la forma como debemos llevar a cabo nuestra labor en el aula para lograr que nuestra tarea educativa sea 100% efectiva. El presente trabajo parte del reconocimiento de la necesidad, y su imperiosa solución, de encontrar una estrategia didáctica motivaste e integradora de las áreas de Física y Robótica para la enseñanza y el aprendizaje

La experiencia se llevo a cabo en la Institución pública, Concentración de Desarrollo Rural del municipio de Saravena, Arauca; en la cual participan 60 estudiantes de Grado Décimo de educación media con edades entre 15 a 17 años e implementada entre los años 2009 al 2012.

¿Por qué la pretensión de explicar conceptos de Física, a partir del uso de robots, cuando lo frecuente sería explicar la Robótica a partir de principios y conceptos de la Física?  

¿Cuáles ventajas tendría la elaboración de un módulo de prácticas de laboratorio basado en el micro controlador frente a las tradicionales prácticas de física?

 ¿Qué dificultades revela la aplicación de prácticas de laboratorio realizadas durante los últimos decenios en una población estudiantil joven rodeada de artefactos tecnológicos como teléfonos celulares, iPod, Internet, etc.; por un lado, inmersa en un ambiente socioeconómico caracterizado por familias disfuncionales, conflicto armado, desplazamiento forzado y reinserción? Estos interrogantes fueron contestados al aplicar las practicas

Con esta experiencia el profesorado de física, en combatió la apatía, desinterés y el consecuente bajo rendimiento académico de los adolescentes cuando abordaron los temas de física.

Con esto se le permitió al estudiante aprender mientras jugaba, a la vez que desarrolla su creatividad e involucra el conocimiento temprano de otras áreas como Circuitos, Electrónica y Programación; y liderazgo en cada uno de las prácticas de laboratorio.

La investigación realizada fue cualitativa, aplicada, descriptiva y diacrónica por cuanto se explora el entorno de trabajo estudiantil con el objeto de comprender la baja motivación hacia la asignatura de Física; se contrasta los postulados teóricos impartidos en sesiones de problemas con los resultados de situaciones prácticas de laboratorio que recrean situaciones trabajadas en ejercicios y problemas; se busca responder a interrogantes como ¿Por qué no hacen las tareas? y las causas de desmotivación; y la investigación se ha venido realizando durante un largo tiempo, desde el 2009 a 2011.

Metodológicamente, se identificaron en la bibliografía (Textos, Web, etc.) especializada conceptos, situaciones y/o temas susceptibles de ser explicados con apoyo de la robótica y se indagó sobre paquetes de programas , implementados en las aulas de clase para explicación de temas en física; por otro lado, el colegio contaba con un laboratorio  de física y  kit de Robótica con manuales y Software  junto a los cuales se capacitó a un grupo de profesores y se creó un club de Robótica para los niños desde sexto grado.

Las guías de laboratorio abordaron temas como el movimiento, velocidades, aceleraciones y otros

 Se aplicaron una encuesta con preguntas abiertas descriptivas para recoger las opiniones del estudiantado respecto a la nueva forma de clases de laboratorio y se elaboró un diagnóstico final de los factores causantes de baja motivación hacia la física.

Los estudiantes de educación media de la institución presentaban importantes índices de renitencia, deserción y bajo rendimiento académico en la asignatura de Física; a pesar de los esfuerzos de los profesores por realizar prácticas de laboratorio relacionadas con asuntos de la vida cotidiana.

La experiencia docente indica que una de las causas más evidentes, de lo indicado arriba, es la baja motivación que manifiestan hacia su proceso formativo y de aprendizaje; lo anterior, para el caso de la física está asociado con la des actualización de los temas, ejemplos y prácticas de laboratorio, poco atractivas; lo que contrasta en equipamiento con la tecnología que los rodea y los avances tecnológicos que los deslumbran (Celulares, iPod, Internet, etc.)

Prácticas de laboratorio tan conocidas como el movimiento de una esfera en un plano inclinado ó el desplazamiento de una burbuja dentro de un tubo lleno de líquido, causaba poco interés y están débilmente conectadas con las situaciones reales y de la vida cotidiana.

Esta situación era generalizada en diferentes instituciones del municipio y el departamento de Arauca.

Por otro lado, la enseñanza de la robótica, como una rama de la tecnología, permite a los seres humanos realizar actividades cotidianas de manera fácil y amena. Resulto entonces interesante involucrar a los estudiantes en la aplicación de avances tecnológicos, habida cuenta que diariamente la informática, electrónica y la robótica progresa a ritmos altos.

La construcción y la utilización de herramientas robóticas permitió que el educando, sin importar su edad, pudiera crear sus propios “micro mundos” mediante la interacción temprana con la tecnología, es decir, elaborar sus propias representaciones de algunos fenómenos exteriores con la ventaja de facilitar la adquisición de conocimientos acerca de dichos fenómenos.

Esta  forma de enseñar  física   tenía como propósito crear un espacio donde los niños y niñas se iniciaron en el estudio de la ciencia y la tecnología, basado en ese deseo natural  de interactuar con la tecnología y especialmente con aquella que le permite crear de forma innovadora. Se utiliza los kits de robótica donde el estudiante aprende a construir y programar robots educativos permitiéndoles desarrollar habilidades y destrezas en construcción y programación.  Lo anterior fue expresado claramente por (Papert 1982), “El aprender mejor no vendrá de dar las mejores maneras para que el profesor instruya, sino de dar las mejores oportunidades a los estudiantes para construir”.

Según esta perspectiva, en lugar de instruir al estudiante proporcionándole fórmulas y técnicas (instruccionismo), es mejor potenciar el aprendizaje creando un entorno en el que los estudiantes puedan desempeñar actividades propias de ingenieros o inventores como vía para acceder a los principios fundamentales de la ciencia y la técnica; pues de esta forma es como se desarrolla la forma de pensar propia de los científicos, los estudiantes se interesan realmente en su trabajo y motu proprio tratan de informarse para resolver los problemas que van encontrando.

Esto  busco unas estrategias que intento evitar deserción escolar de los estudiantes, motivación de los mismos que les permita terminar su educación, para que sean jóvenes capaces de desenvolverse en el medio social en el cual se encuentran inmersos, buscando su auto sostenimiento y productividad para cada una de las familias y a su vez el progreso de la institución,  de la localidad, de la región y del  país con estudiantes capaces de definir un proyecto de vida, generadores de cambio social, gestores de paz y convivencia.

Considero innovador el aplicar la física con robots en aula de clases para algunos temas de física, ya que en mi investigación solo encontré una tesis de grado que aplicaba  robots para demostrar el plano cartesiano en matemáticas.

MATRIZ AUTOBIOGRAFICA

MIS EXPECTATIVAS EN EL DOCTORADO

Espero culminar estos nuevos estudios, sé que como todo tendrá dificultades pero considero que así como he realizado los otros, estos los culminare también  satisfactoriamente.

Mi área  de desempeño, es la física y espero poder relacionar mi área de trabajo con el enfoque del doctorado, ya que esa siempre ha sido mi idea con respecto a los estudios que realizo, que estos  tengan un punto en común, de pronto mi doctorado debería ser en  ciencias exactas pero por múltiples razones no lo puedo hacer y considero que  este es el que más se aproxima en mi labor como docente.

Mis trabajos de grado en la especialización fue aplicación de la física por medio de la robótica teniendo encuentra el cerebro tríadico y el de maestría fue la robótica como medio de apoyo en la enseñanza de la física.

Espero tomar estos dos temas realizar uno solo y aplicarlo a mi tesis doctoral que como se nos ha dicho es sobre investigación, pues me enfocare en cómo hacer para demostrar que así como la tecnología avanza y el joven está rodeado de nuevos avances modernos esto hace que el alumno pierda interés en estudiar los modelos tradicionales de la física y que la disposición del estudio de la física depende de intereses  y triadicidad mental.

Considero que deberé investigar sobre los modelos pedagógicos existentes en el campo de la ciencia, comparar la aplicación de la robótica en los planteles educativos de los países industrializados, no como lo plantean en los colegios colombianos, como una ciencias derivada de la ingeniería pero con aplicaciones lúdicas, en Colombia la robótica se da de  manera de juego, ya que el material que llega es solo para armar, en las pocas instituciones que se les enseña robótica no le buscan aplicaciones reales.

Por otra parte espero que mi tesis doctoral pueda llevarme a poder plantear en los colegios colombianos las prácticas de laboratorio de física por medio de la robótica, ya que uno de mis objetivos específicos en los trabajos anteriores era poder difundir por medio de la gobernación de Arauca la aplicación de esas nuevas prácticas en los colegios.

Con el estudio de doctorado enfocado en una investigación más profunda sobre la necesidad de involucrar los jóvenes desde temprana edad en la  programación, la robótica y como aprender física con ella, se pude pensar en una juventud más creativa, con visiones y proyección tecnológica, podríamos ser pioneros en esta nueva enseñanza de las ciencias exactas en Latinoamérica.

Cabe mencionar que esto no es tan descabellado ya que cuando realice el trabajo de maestría, pude comprobar que fui pionero en enfocar la robótica como herramienta en las aulas de clase para enseñar física (http://www.bdigital.unal.edu.co/39587/1/186445.2013.pdf

No es para nadie un secreto que los jóvenes de hoy se desaniman con todo y prestan muy poca importancia a las ciencias, considero que una de las razones y por la cual me puedo enfocar para realizar el estudio, es que en estos países tercermundistas no  se produce tecnología, somos solo consumidores y todo llega echo y cada vez con mayor grado de perfección, esto hace que el joven no se pregunte  ¿ como se hace?, ¿cómo lo hago? si no como lo aplico y desgraciadamente la brecha tecnológica entre los países Latinoamérica y países desarrollados es cada vez más grande.

PROBLEMÁTICA DEL CONOCIMIENTO

Para Aristóteles (384 AC-322  AC), el conocimiento partía de la sensación, pasa por la imaginación y acaba en el entendimiento, a este proceso le llama abstracción, el alma al nacer era  como una tabal raza en blanco, donde nada está escrito y explica el proceso de conocer como un paso de potencia la acto, el conocimiento era mediato,  por ejemplo, yo tenía en mi mente un concepto de árbol que hacía referencia a un árbol que estaba en mi mundo exterior ósea el de la realidad.

Pero esto para descartes (1596-1650) podía dar en el error  ya que entre el hombre y el árbol estaba el concepto del árbol y no podíamos estar seguros si este concepto se refería a lo que está en el exterior, se introduce en la filosofía moderna como padre del racionalismo esta corriente pone por encima la razón al momento de conocer, esto implicaba un cambio con las nuevas teorías religiosas y también se sumaba  a esto el tema del descubrimiento, de manos de Kepler, Copérnico, (este nuevo sistema planetario de que el mundo no era el centro del universo si no el sol), esto también posicionaba ahora al hombre en el cosmos, ahora al hombre le daba una nueva concepción del mundo, construir un nuevo mundo para él, construir un nuevo conocimiento ya que los que traían viniendo ahora ya no valían

El pensamiento par descartes de los hombres del siglo XVI ya no es tan inocente como los de los hombres en Grecia, tales, Anaxímenes, Pitágoras, Sócrates, platón, si no que la filosofía que se venía arrastrando durante estos 20 siglos ahora no valía, la filosofía para estos hombres modernos había fracasado, por ende ellos quería construir una nueva filosofía, con la idea de que no vuelva a fracasar, el planteo moderno es  GNOSEOLOGICO, gnosis es conocimiento

Se preguntan ¿qué capacidad tiene el hombre para conocer?, esto se lo pregunta descartes, ¿que existe?,¿ como podemos descubrir la verdad?, concepto clave en la filosofía moderna, todo lo que venía siendo revelado ya no tenía valides, busca una nueva verdad que no pueda ser puesta en duda, por esto va utilizar a la Duda como Método

Guiándose por el método matemático, geométrico, en donde no caben errores va a utilizar la duda como método, va a aplicar la duda para refutar todas aquellas verdades que llegan como verdaderas

Por ejemplo: si se dice el sol es amarillo descartes aplica su método para ver si esta verdad es o no, por esto la duda se convierte en método y se trata de averiguar si una preposición es verdadera o falsa

Descartes llegaba a dos conclusiones o dudaba de todo  no creía en nada y entraba en un escepticismo  absoluto o se plantaba la posibilidad de llegar a un conocimiento que no sea mediato, que no se haga mediante el concepto  o sea que entre el objeto y el sujeto no se interponga nada,  que cosa hay que se interponga entre mí y el objeto, un conocimiento inmediato, es decir que es aquello que no puedo poner en duda, él va a decir que el único conocimiento inmediato es el pensamiento mismo, por ejemplo si miro un árbol yo puedo dudar si el árbol existe o no, puedo dudar si el concepto que tengo  hace referencia a ese árbol, pero NUNCA puedo dudar de que yo estoy pensando ( si dudo que estoy pensando dudo de mi existencia y niega, que estoy hay)

Por ejemplo, si yo considero que todo pensamiento es pensamiento de una cosa yo puedo dudar de que la cosa no sea como el pensamiento  la representa en mi mente, yo veo  un auto rojo pero  puede que no sea como yo lo veo ¿mis pensamiento me presentan las cosas tal como son realmente?

La duda puede instalarse si mi pensamiento coincide con la cosa o no, pero nunca en mi pensamiento mismo.

Por eso se pregunta ¿Qué es lo que Existe?  ¿Quién existe? Él se va a responder el pensamiento, porque lo único que existe para mi es el pensamiento lo inmediato, lo único que puedo poner en duda es lo mediato  aquello que existe más halla de mi pensamiento, de aquí vale preguntarse el mundo real existe, para descartes el mundo en realidad es dudoso.

El conocimiento valido es el conocimiento inmediato, es decir el único conocimiento que yo tengo inmediato es el de mi pensamiento, es mi yo pensando si estoy hablando no puedo dudar de  que lo estoy asiendo

Si los pensamientos soy yo pensando no se puede llegar a otra conclusión si no que “YO SOY UNA COSA QUE PIENSA”

Descarte se queda en su propio yo porque es el único que le da  certeza y lo único que no se puede poner en duda, que pasa con el mundo exterior

Según descartes en el mundo exterior están las cosas oscuras y confusas, en el mundo interior del yo pensante son claras y distintas

Descartes dice que puede haber un genio maligno que me engañe sobre esas cosas que creo claras y distintas, que un  pensamiento no tiene nunca dentro de su estructura  ninguna garantía de  que un objeto que pensamos corresponda a una realidad fuera del pensamiento mismo, el problemas que si su filosofía no sale de si queda atrapada en un solipsismo su propio yo. Éxito yo y mis pensamientos.

 Esto lo resuelve con la prueba de la existencia de dios, para descartes DIOS existe en mis pensamientos y fuera de mí, es decir hay una realidad fuera de mí, la existencia de DIOS es una GARANTIA de que los objetos pensados por ideas claras y distintas son reales, tienen realidad es decir que el mundo exterior es real existe y lo claro y distinto de la realidad son los objetos sin cualidades los cuales lo hacen más oscuro y confuso.  El hombre  los animales son mecanismos y los sentimientos y pasiones son pensamientos oscuros y confusos, que debo someter mediante el método, debo dudar de ellos y tratar de descubrir si son reales o no.

Por eso la única prueba clara y distinta es dios está en mi pensamiento y fuera de mí.

David Hume  (1711 -1766), todo  tiene que proceder de nuestros sentidos, que no hay nada en nuestra mente, un completo escepticismo, hume a todo contenido mental le llama  percepción, entre estas distingue entre impresiones e ideas.

Impresiones, Parecen venir de nuestros sentidos  y son mucho más potentes y vividas que su copia realizada por la memoria llamada idea.

Las impresiones están divididas en simples y complejas al igual que las ideas, las ideas simples no representan ningún problemas son copias de las ideas simples, toda impresión tiene una copia inmediatamente en nuestra memoria.

Pero las ideas complejas sí que le van a crear un problemas esas pueden venir  de otro sitio, de otra idea compleja o una mezcla de ideas que ya hay en nuestra mente por ejemplo si yo veo el color verde es una impresión simple y inmediatamente hago una copia simple, idea de  color verde, pero si veo parís desde arriba  es una impresión compleja ya que veo muchas cosas, colores formas , realizo muchas impresiones, cuando hago una copia perfecta de ello, no hay problema es una copia legitima, la  legitimidad de una idea es que proceda de una impresión, pero en nuestra mente hay ideas que no son así, la de dios, la de sustancias, la de causa, alma, estas no vienen de impresiones hume las deslegitima , dice que estas ideas hay que botarlas no sirve ya que no proceden de una impresión.

Su criterio de verdad es que la idea proceda de una impresión, toda idea que no proceda de una impresión no nos sirve. Donde sacamos esas ideas, por ejemplo la de un unicornio, una sirena o un centauro son creadas por la imaginación de alguien, mas no viene de una impresión, en conclusión debe ser una fotografía simple o compleja no  con photoshop.

Con este criterio se va a dar cuenta que no vemos la sustancia, como dios no viene de una impresión no son legítimas. Él llega al extremo cuando pone en crisis la idea de causa.

Por ejemplo En una partida de Billar vemos que la bola blanca  se mueve  previamente (causa) golpe la bola roja que un tiempo y espacio  indicado permanecen juntas y luego la bola roja se mueve, pero no vemos que la haya empujado, no veo el empujón, no vemos el impacto.

Al preguntarse por qué tenemos ideas que no vienen de la impresión, y esto se debe a tres  ideas

1- de semejanza, solemos asociar cosas que son parecidas

2- de espacio temporal, asociamos  si coincide el tiempo y el momento Ej; si nos acordamos de nuestro cumpleaños nos acordamos, de la canción que se canta en esas fechas

3- de causa efecto.  Cuando ocurre una cosa y luego otra la asociamos como si una fuera causa y el otro efecto, una cosa es que sean sucesivas y otra que una sea la causa de  la otra.

Para home podemos afirmar solo dos cosas “cuestiones de hechos y relaciones de ideas”

Cuestiones hechos a las cuestiones que hemos tenido una impresión por ejemplo; está lloviendo, esto no nos permite hablar del futuro, tendemos a creer que si pasan unas cosas pueden seguir ocurriendo, va a amanecer mañana no estamos seguros que eso suceda no hay percepción de que suceda, se está acostumbrado solamente a eso

Relaciones de ideas, son las  reacciones lógicas y matemáticas,  3 + 3 son 6,  solo legitima las matemáticas y la lógica y no acepta  otras ideas como alma, sustancia, dios, mundo,  ya que no podemos tener impresión de ellas. Por ejemplo  si el hombre es mortal y Luis es hombre por tanto Luis es mortal

  Esto impresiona a Kant (1724 -1804) y lo ase salir de lo que llama el sueño   dogmático, a todo contenido mental le llama  le llama idea.

1-    El sujeto construye la realidad, famosa revolución copernicana.

2-    En la obra critica de la razón pura habla sobre el conocimiento

3-    Nuestro conocimiento emana de dos fuentes principales,

a.    Tener la capacidad de recibir impresiones sensibles

b.    Conocer por medio de las impresiones sensibles

4-    Nuestro entendimiento , nuestra mente

Conoce por medio de las intuiciones puras, que son las formas a priori de la sensibilidad  y también por medio de las categorías del  entendimiento que son los conceptos puros, libres e independientes de toda experiencia, estos están dentro de nuestra mente

Las impresiones sensibles que se reciben de afuera son la materia del conocimiento, este caos de información me viene del objeto, que no es un objeto dado ni estructurado como yo lo voy a estructurar en mi mente,

Kant lo llama noúmeno, no la conozco como es en sí, si no que la construyo en mi mente, basándome en las formas a priori  sensibilidad y categorías del entendimiento.

El sujeto organiza todo eso que viene de afuera y lo realiza en un espacio y tiempo determinado y así construye el fenómeno mediante las categorías del entendimiento, Se crea un concepto empírico, no niega la realidad pero las cosas las construimos en la mente

Se construye el objeto como fenómeno en mi mente con mi intelecto

Friedrich Nietzsche (1844 -1900)

-       Ataca la razón con todos sus productos, la cual se enmascaraba bajo los ideales del conocimiento, la razón que ha dominado toda la historia de la filosofía  termia convirtiendo  a la filosofía  en el desarrollo de la historia del error.

-       Ante esto propone filosofar a martillazo es decir con un martillo destruir todo concepto establecido, destruir todo los productos de la razón para colocar a la filosofía en el lugar que le corresponde

-       Establecer así nuevos conceptos,

Esta propuesta no es fácil de comprender para eso hay que analizarla.

 Que critica

1-    Sujeto objetivo (Kant- Descarte) el que construye la realidad por medio de la razón

2-    Critica a Dios como fundamento último, el decir que la existencia de dios valida o asegura la verdad

3-    Critica la razón absoluta, la razón que nos hace comprender en forma absoluta la realidad, esta razón que domina la realidad es más cara, va a quitarle la mascar a esta razón

Sujeto objetivo, Existen sujetos históricos,  cuyos  valores, normas van cambiando según la época ( moldean la realidad según la época y sus creencias), esto es errado porque estos sujetos  objetivos son los que se creen sabio, creyentes, no son  auténticos ya que están sometidos al dogmatismo de la razón, moral o la fe ( cuantos hombres fueron sentenciados por la iglesia por sus teorías), la objetividad para  Nietzsche es falta de criterio, existen sujetos históricos el hombre solo puede vivir en condiciones no históricas , no se puede vivir sin  olvidar

El conocimiento es encubrimiento, el conocimiento lo considera astro nuevo conocimiento que pretende objetividad, el conocimiento como encubrimiento acompañado de la razón  construyendo la realidad según la época, va degradando la  condición  humana

   Él dice que un sujeto objetivo como "falta de criterio" porque dice que el hombre no puede vivir sin olvidar, que tienes que acéptalos para olvidarlos, el conocimiento es encubrimiento y él denomina el conocimiento como un astro nuevo

 Critica a Dios y a sus ideas como el fundamento último y critica a la razón absoluta que es la que nos hace comprender la realidad, la existencia de dios es condenada, no existe la verdad y entonces por qué debe haber un dios portador de la verdad, la realidad se carga desde múltiples perspectivas, múltiples miradas humanas y esta varia constantemente, por eso no podemos hacer a dios como la única verdad

EXPERIENCIA PEDAGOGICA

Buenas estimados lectores. espero que disfruten mi experiencia pedagógica

En mi quehacer pedagógico he estado en muchos lugares, municipios y departamentos, en total desde que estoy en la docencia desde el año 1994 me he desempeñado como docente en los departamento de norte de Santander, vichada y Arauca, actualmente trabajo en Tibu, en todo ese ir y venir, he contabilizado cerca de 20 colegios y más de 10 municipios, realizo este comentario ya que tuve una experiencia pedagógica que para mí ha sido la más importante en cuanto etnología y grupos sociales se refiere.

Siendo el año 2004 como docente contratado en norte de Santander y viendo que mi estabilidad laboral no era la mejor, mediante un amigo envié mi hoja de vida al departamento del vichada en donde solicitaban un docente de física, matemáticas y sistemas, realmente he sido muy inquieto por los computadores y me he especializado mucho en ellos por tanto considere que ese sería una opción de trabajo.

Luego de algunos días mi sorpresa fue mayor cuando el arzobispo si no estoy mal de Villavicencio me llamo y me pidió que le gustaría contar con mis servicios muy contento con la noticia me dirigí al municipio de cumaribo vichada, para llegar halla hay que ir hasta Villavicencio y luego tomar una avioneta hasta ese municipio, este es un pueblo muy azotado por la violencia y el paramilitares de la época.

Al bajarme de la avioneta tuve que formar por más de 2 horas y a que el ejército revisa minuciosamente todo lo procedente de afuera

Este pueblo era como el de las películas del oeste todo estaba empezando y los grupos se dividían en tres indígenas, mestizos y colonos, supuse que yo sería colono.

Al llegar al pueblo me dirigí a la iglesia ya que era mi contacto y cual sería mi nueva sorpresa que el colegio era un internado que estaba como a  30 minutos en carro del pueblo, había que salir rápido ya que a las seis serraban la vía que conduce al colegio ya que halla hay una de las más grandes puestos del ejército colombiano, me llevaron al colegio en el la comunidad educativa eran todos religiosos, curas que no terminaron, monjas que tampoco, seminarista enrolados en la religión, jesuitas  y así.

La rectora me informo que los docentes tenían derecho  hospedaje y la alimentación en forma gratuita, la alimentación consistía en tres comidas y media tarde y medias nueve. Todos muy contentos con mi llegada me informaron sobre las reglas inviolables del colegio.

1- los alumnos estaban separados en dos bloques, unos de niñas y otro de barones, se les debía hacer acostar a las 7 de la noche y levantar a las 4  de la mañana. Estaban serrados con llave durante la noche

2- Los docentes debían estar despiertos hasta las 8 de la noche ya que que el colegio funcionaba con planta eléctrica y a esa hora se quitaba la luz.

3- Se dictaban clases los sábados y festivos y los dais domingos los docentes debían realizar actividades lúdicas con los chicos o reforzarlos en sus áreas ya que el lema era " LOS DOCENTES SOMOS MATERIA  DISPONIBLE"

4- Se tenía prohibido que los docentes después de las 8 de la noche realizaran corrillos de conversa en la institución, todos a dormir.

5- Estaba prohibido el noviazgo entre  alumnos, los abrazos o gestos que indicaran relación  tales como besos etc. era motivo de expulsión del colegio

6- Los jóvenes tenían prohibido ingresar al comedor y aulas de reunión de los docentes, masticar chicle o escupir en público era motivo de castigo.

Mi día de trabajo.

1- Los alumnos se les paraba a les organizaba a las 4:00 de la mañana por grupos y monitores para la realización del aseo.

2- A las 4:45 se les permitía ir hasta el rio a bañarse y lavar algo, debían ir corriendo ya que solo tenían 20 minutos y mientras llegaban los barones se mandaban las niñas, para evitar encuentros

3- Llegando debían entrar al dormitorio y cambiarse para  eso de las 6 de la mañana estar en el comedor, si no salían del dormitorio se les dejaba encerrados todo el día. Se realizaba una oración y un grupo de alumnos seleccionados serbia el desayuno.

4- Se iniciaba clase a las 6:30 de la mañana hasta las 2:30, luego los alumnos almorzaban  y volvían al rio ya que a las 2 de la tarde se reiniciaban clases de refuerzo en el patio de las tareas y trabajos estas en forma asistida y los docentes de disciplina deben estar con ellos. Esto hasta las 5 de la tarde.

5- Los alumnos terminado el día se serbia la comida a las 6 de la tarde y permanecían los que querían hasta las 7 de la noche, viendo televisión, a esa hora se les apagaba y se les encerraba en sus bloques.

6. Cada 8 días se preparaban obras de teatros para los sábados y cada 15 días se hacía un baile con la luz prendida, un docente supervisando y solo se podía bailar un tipo de música, este baile duraba una hora de 7 a 8.

7-Los alumnos debían lavar su ropa por turnos ya que había lavaderos comunitarios, En la institución  tenía un lugar donde se vendía materiales de aseo,

Víveres alimentos etc.

En el Aula:

Como el 70% de alumnos eran indígenas, existían muchos inconvenientes con la enseñanza ya que ellos preferían hablar en su lengua, sin embargo como constantemente se les inculcaba el del trabajo y disciplina de lectura el rendimiento era bastante bueno.

Bueno hubieron muchas anécdotas que les causaría risas, incredulidad   o asombro, pero bueno está es la profesión que elegí y la debo desempeñar lo mejor posible.