En muchas ocasiones el deseo de impartir conocimientos a nuestros estudiantes nos inmediatiza hasta el punto que olvidamos la parte más importante del proceso educativo: analizar la forma como se realiza el aprendizaje de dichos conocimientos. Conocer "Como se da el proceso de aprendizaje en nuestro educando", es descubrir ciertos principios que nos permiten orientar la forma como debemos llevar a cabo nuestra labor en el aula para lograr que nuestra tarea educativa sea 100% efectiva. El presente trabajo parte del reconocimiento de la necesidad, y su imperiosa solución, de encontrar una estrategia didáctica motivaste e integradora de las áreas de Física y Robótica para la enseñanza y el aprendizaje
La experiencia se llevo a cabo en la Institución
pública, Concentración de Desarrollo Rural del municipio de Saravena, Arauca;
en la cual participan 60 estudiantes de Grado Décimo de educación media con
edades entre 15 a 17 años e implementada entre los años 2009 al 2012.
¿Por qué la pretensión de explicar conceptos de
Física, a partir del uso de robots, cuando lo frecuente sería explicar la
Robótica a partir de principios y conceptos de la Física?
¿Cuáles ventajas tendría la elaboración de un
módulo de prácticas de laboratorio basado en el micro controlador frente a las
tradicionales prácticas de física?
¿Qué
dificultades revela la aplicación de prácticas de laboratorio realizadas
durante los últimos decenios en una población estudiantil joven rodeada de
artefactos tecnológicos como teléfonos celulares, iPod, Internet, etc.; por un
lado, inmersa en un ambiente socioeconómico caracterizado por familias
disfuncionales, conflicto armado, desplazamiento forzado y reinserción? Estos
interrogantes fueron contestados al aplicar las practicas
Con esta experiencia el profesorado de física, en combatió la apatía, desinterés y el
consecuente bajo rendimiento académico de los adolescentes cuando abordaron los
temas de física.
Con esto se le permitió al estudiante aprender
mientras jugaba, a la vez que desarrolla su creatividad e involucra el
conocimiento temprano de otras áreas como Circuitos, Electrónica y Programación;
y liderazgo en cada uno de las prácticas de laboratorio.
La investigación realizada fue cualitativa,
aplicada, descriptiva y diacrónica por cuanto se explora el entorno de trabajo
estudiantil con el objeto de comprender la baja motivación hacia la asignatura
de Física; se contrasta los postulados teóricos impartidos en sesiones de
problemas con los resultados de situaciones prácticas de laboratorio que
recrean situaciones trabajadas en ejercicios y problemas; se busca responder a
interrogantes como ¿Por qué no hacen las tareas? y las causas de desmotivación;
y la investigación se ha venido realizando durante un largo tiempo, desde el
2009 a 2011.
Metodológicamente, se identificaron en la
bibliografía (Textos, Web, etc.) especializada conceptos, situaciones y/o temas
susceptibles de ser explicados con apoyo de la robótica y se indagó sobre
paquetes de programas , implementados en las aulas de clase para explicación de
temas en física; por otro lado, el colegio contaba con un laboratorio de física y kit de Robótica con manuales y Software junto a los cuales se capacitó a un grupo de
profesores y se creó un club de Robótica para los niños desde sexto grado.
Las guías de laboratorio abordaron temas como el
movimiento, velocidades, aceleraciones y otros
Se
aplicaron una encuesta con preguntas abiertas descriptivas para recoger las
opiniones del estudiantado respecto a la nueva forma de clases de laboratorio y
se elaboró un diagnóstico final de los factores causantes de baja motivación
hacia la física.
Los estudiantes de
educación media de la institución presentaban importantes índices de renitencia,
deserción y bajo rendimiento académico en la asignatura de Física; a pesar de
los esfuerzos de los profesores por realizar prácticas de laboratorio
relacionadas con asuntos de la vida cotidiana.
La experiencia
docente indica que una de las causas más evidentes, de lo indicado arriba, es
la baja motivación que manifiestan hacia su proceso formativo y de aprendizaje;
lo anterior, para el caso de la física está asociado con la des actualización
de los temas, ejemplos y prácticas de laboratorio, poco atractivas; lo que
contrasta en equipamiento con la tecnología que los rodea y los avances
tecnológicos que los deslumbran (Celulares, iPod, Internet, etc.)
Prácticas de laboratorio
tan conocidas como el movimiento de una esfera en un plano inclinado ó el
desplazamiento de una burbuja dentro de un tubo lleno de líquido, causaba poco
interés y están débilmente conectadas con las situaciones reales y de la vida
cotidiana.
Esta situación era
generalizada en diferentes instituciones del municipio y el departamento de
Arauca.
Por otro lado, la
enseñanza de la robótica, como una rama de la tecnología, permite a los seres
humanos realizar actividades cotidianas de manera fácil y amena. Resulto
entonces interesante involucrar a los estudiantes en la aplicación de avances
tecnológicos, habida cuenta que diariamente la informática, electrónica y la
robótica progresa a ritmos altos.
La construcción y la
utilización de herramientas robóticas permitió que el educando, sin importar su
edad, pudiera crear sus propios “micro mundos” mediante la interacción temprana
con la tecnología, es decir, elaborar sus propias representaciones de algunos
fenómenos exteriores con la ventaja de facilitar la adquisición de
conocimientos acerca de dichos fenómenos.
Esta forma de enseñar física tenía como propósito crear un espacio donde
los niños y niñas se iniciaron en el estudio de la ciencia y la tecnología,
basado en ese deseo natural de
interactuar con la tecnología y especialmente con aquella que le permite crear
de forma innovadora. Se utiliza los kits de
robótica donde el estudiante aprende a construir y programar robots educativos
permitiéndoles desarrollar habilidades y destrezas en construcción y
programación. Lo anterior fue
expresado claramente por (Papert 1982) , “El aprender mejor
no vendrá de dar las mejores maneras para que el profesor instruya, sino de dar
las mejores oportunidades a los estudiantes para construir”.
Según esta
perspectiva, en lugar de instruir al estudiante proporcionándole fórmulas y
técnicas (instruccionismo), es mejor potenciar el aprendizaje creando un
entorno en el que los estudiantes puedan desempeñar actividades propias de
ingenieros o inventores como vía para acceder a los principios fundamentales de
la ciencia y la técnica; pues de esta forma es como se desarrolla la forma de
pensar propia de los científicos, los estudiantes se interesan realmente en su
trabajo y motu proprio tratan de
informarse para resolver los problemas que van encontrando.
Esto busco unas estrategias que intento evitar
deserción escolar de los estudiantes, motivación de los mismos que les permita
terminar su educación, para que sean jóvenes capaces de desenvolverse en el
medio social en el cual se encuentran inmersos, buscando su auto sostenimiento
y productividad para cada una de las familias y a su vez el progreso de la
institución, de la localidad, de la
región y del país con estudiantes
capaces de definir un proyecto de vida, generadores de cambio social, gestores
de paz y convivencia.
Considero
innovador el aplicar la física con robots en aula de clases para algunos temas
de física, ya que en mi investigación solo encontré una tesis de grado que
aplicaba robots para demostrar el plano
cartesiano en matemáticas.
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